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互联网背景下的碎片化学习(2)

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三、网络碎片化学习的特点

任何一种学习方式都有自己的特征，下面将从用户水平、呈现平台、主体内容等方面来分析网络碎片化学习。

1.内容粗糙，结构松散，周期短

网络中的碎片资源来源非常复杂。微博、微信、博客等将用户连接起来，以随机的方式发布有着微弱联系或几乎全无联系的知识碎片，于用户间流传。为了保证信息的新鲜度和流行性，吸引更多的用户，信息更新的频率越来越快，致使碎片知识的呈现周期越来越短。

2.草根发声，信息杂多，方式多元

由于互联网宽容的接纳态度和多元的交流方式，很多在传统知识领域无法发声的草根平民，在互联网平台上大展风采。在这里，谁都可以提供知识，信息迅速走向娱乐化、简便化和多元化；但真正有用的信息中往往充斥着无用信息，用户难以在知识海洋中准确地找到自己所需要的信息，无形中浪费了很多时间，对学习者需是极大的考验。

3.表达丰富，平台多彩，选择多样

在网络环境中，文字、图片、音视频等都可以作为信息的载体，各个载体都有独特的优势和劣势。碎片化知识既可以由一种形式表达，也可以多重形式结合方式呈现。不同用户的不同需求都可以得到满足。市场上各样客户端程序都有相对应的终端，学习者可随时选择平台进行学习。

总而言之，碎片化教学将传统教学模式和新型教学模式结合起来，既保留了传统教学的严谨认真，又利用了新型教学的多样便捷性。碎片化教学模式要求充分给予学生活动时间。在一堂微课中，学生的自主学习时间不得低于整堂课的2/3。教学内容将基于碎片化学习模式。有专家指出，长期的碎片化学习不利于学生构建完整的知识体系，思维方式过于片面。所以，我们在构建“互联网高校教学”时着重对碎片化知识进行整合，既调动了学生的学习积极性，也保证了学生思维的全面性和知识系统的完整性，致力于合理划分有效资源，做到了化繁为简、精简全面。只有将一个个小系统组建成完整的“互联网教学”大系统，才能实现培养人才的初衷。

[1]姜强.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育,2014(1).

[2]王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015(4).

文章来源：《外语教学理论与实践》网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0416/632.html