知其然知其所以然让教学行为不再盲目(2)

四、篇章教学：避免只教内容，不做写法指导

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”虽然很多教师都会背诵这句话，但是一旦走进课堂，开始教学时，就容易忘记这个“统一”，只记住课文是有意义的，理解课文是最重要的，而且理解得越深说明教得越好。于是，抠词、品句，理解人物形象，就成为语文课堂里的主要甚至是全部的工作。

如《我最好的老师》一课中有这样一个教学环节。教师提问：“请读课文最后一段。这段中有一个由多音字‘糊’组成的词——‘糊弄’。请问糊弄是什么意思？”学生回答“欺骗、蒙骗”。教师接着问：“课文讲谁糊弄谁？是怎么糊弄的？我们一起

来读一读糊弄的内容……这是真的糊弄吗？糊弄的结果怎么样？‘我们’的感情发生了什么变化？……可见怀特森是‘我’最好的老师。所以，当朋友认为他在糊弄时，‘我’是什么态度？这个态度说明了什么？‘我’最初是不是也认为是糊弄呢？这种认识与感情的变化是如何发生的？一起读课文。”整堂课围绕“糊弄”一词展开，通过“糊弄”一词收尾，引导学生充分认识怀特森先生是怎么成为“我”最好的老师的。看起来教学得很好，很有特色，通过一个词进行发问，引导学生理解课文的意思，体会人物的情感，并且深知其情感是一波三折的。以后学生对“糊弄”一词必有深刻印象，再遇上这个词定能体会得很深。其实，这样的教学行为是比较盲目的，因为缺乏理论的指导。一个词在不同场合会有不一样的意思，比如“这项任务我已糊弄好了，明天可上交”一句中，如果把“糊弄”也理解为“蒙骗”，那就太糟了。再说课文教学不能只停留在对内容的分析与理解上，更重要的是实现工具性与人文性的统一，不仅要教内容，还要教写法。这篇课文是一个绝好的写人文章的样本。写人文章怎么写？学生可以从本课中获得秘诀。《我最好的老师》与《难忘的0分》意思一样，可是因为题目不同，文章内容就会有所差异，而这个差异正好体现了写人与写事的差别。把差异之处提炼出来，就会发现“凸显事件的起伏与情感的冲突，让情节一波三折”的叙事方式，是本文的特点。学生学习这一写作手法绝对比学习“糊弄”一词来得有效，而且收获更多。他们不仅认识到怀特森先生为什么是“我”最好的老师，还能牢记科学精神：不要迷信课本，不要迷信权威，每个人都应该有独立思考独立判断事物真伪的能力。这么教学就做到了人文性与工具性的统一。

总之，一个教师要有一定的理论作为教学基础，否则对自己的教学行为都不能说出个所以然来，可能路走偏了，还沾沾自喜认为教得很好。这是值得大家警醒的。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0728/803.html