线上六环节教学法研究(2)

5.做一做：开展线上教学，学生不能在实训室完成操作，也不能面对面合作完成一项任务，但学生动手能力还是必须完成。学生充分利用身边资源完成力所能及的操作任务，至少可以完成纸上练习和电脑操作。老师讲解重点、难点和疑点后，为了巩固消化、加深理解记忆，需要设计练习任务让学生当堂完成。当然，由于课堂时间限制，这些练习只能是短小精悍的，不能占去过多的时间。可以设置成判断题、选择题、简答题，也可以是概括小结性的思维导图制作题，而问答、分析思考、应用题往往留作课后作业。

这一步可以帮助学生建立经验，培养能力，多元评价（学生自评、生生互评、教师评价）起到导向、激励、反馈的作用。

6.想一想：主要指课后师生双边思考。学生层面，要思考回顾本次课所学内容，理顺思路，构建、完善思维导图，记下尚有的疑虑和成功学习心得。教师层面，一是课堂内的及时性思考，针对评价结果做出应急反应，通过教学机智补救，力争人人达标；二是要反思本次课的成功经验和不足之处，提出改进设想，做出与下次课衔接的方案；同时调整原先的教学设计预案，为下一轮教学设计提供备选方案。教师想一想，可以延伸至课后再细想，通过反思性教学不断提升教学水平。

这一环节，能帮助学生针对学习任务落实情况进行巩固、查缺补漏；能让教师及时采取补救措施对学生进行二次达标。

如此，六个环节构成教学的一个闭环，并呈螺旋上升态。它不仅结构美妙，凸显师生双边活动呈交错、对称、平衡态；而且能保证教学流畅、稳定、有效；能时时督查学生、诊断评价、反馈矫正；能充分培养学生自学、建构、分析、表达能力；能借助社会第三方力量评估教学、改善教学、增加激情；能激发学生内驱力、发挥教师引导力、挖掘企业导师外推力，三力并举成功提升线上教学效果。

图1 线上教学六环节结构

二、六环节教学法的理论依据

试用了于洪涛教授“智慧教学五步教学法”，教学收到了一定成效，但总感觉欠缺一步，效果也还不尽人意。从教学是师生的双边活动考虑，教师的每一次行为必将引起学生的活动，教是为了学，有教必有学。因此，从结构设计上，教学环节应该是一个成对的偶数，既然用到了五步教学法，那肯定还有一步没有找到。如果把企业导师纳入课堂教学体系，增加一个导师“评一评”环节，刚好圆满构成一个完美的闭环，形成了“六环节教学法”，其中，师生活动交替进行，老师活动构成一个稳固的三角形“评—讲—想”，而学生活动也构成另一个稳固的三角形“考—说—做”。处于最底层的“考一考”和“想一想”是以课外活动为主，而中上层的四个活动是以课堂（线上课堂）为主。辩证地看，处于本次课底层的两个环节，它既是后一次课的开始，又是前一次课的延续，故也可称谓前次课的“上层”。这样通过底层环节，把前后两次课衔接在一起，使得六环节刚好形成一个闭环，并且是螺旋式上升的。在一次课中，虽然师生活动各占一半，其实每一环节都离不开老师的精心设计和准备，是在教师的导演和控制下完成。有学院督导评价这个“六环节教学法”就像“蜜蜂建造蜂房一样呈六边形，是为了用最少材料而获最大的空间；六环节教学是确定师生双边活动次数多少为宜的最佳选择，太多则杂乱无核，太少又不足于解决教学问题。”

六环节教学法设计的理论依据主要有以下六点：

（一）布卢姆（Benjamin Bloom）的掌握学习理论。掌握学习理论首先把教学目标分解成知识目标、技能目标和情感态度目标，教学设计的每一环节都必须为教学目标服务。其次，学习理论把教学评价分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价[2]。教学中的“考一考”环节包含预习属于诊断性评价，而课后综合作业属于阶段性的终结性评价，课堂内的“说一说、做一做”兼有诊断性和过程性评价功能，皆不可缺少。

（二）布鲁纳（）的发现学习理论[3]。发现学习主张学习者自己去发现教材结构，并提供生动活泼的系列教材。教师设置一定的教学情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则。这种理论要求在教学过程中，教师要让学生能够逐步形成独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。所以，六环节中设置了课前的学生自学，教师只提出学习任务或目标，并提供学习素材，包括学习的具体APP、平台上的精准资料，让学生先创建初级的知识结构。针对预习环节不能有效完成的情况，教师实施教学后，再让学生“做一做”，实现二次达标，让学生自己重建知识结构。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0416/631.html