线上六环节教学法研究(3)

（三）梅瑞尔的“3E”教学理论。“3E”教学追求“效果、效率、参与”（Effective，Efficient，Engaging），是美国现代教育技术和心理学专家梅瑞尔（）开创的首要教学原理、五星教学模式的核心理论。梅瑞尔教授将学生的学习活动作为所有教学活动的唯一核心，真正体现了教育领域的价值取向。该理论揭示了教学有效的必要条件就是学生参与活动，意思非常明确：假若没有学生的参与，就没有效果效率之说[4]。该理论强调教学过程中学生参与的至关重要，换言之，没有学生参与便没有教学。由此，六环节教学设计学生活动有三个环节“考一考、说一说、做一做”。其实另外两个环节“评一评、讲一讲”教师讲评时，学生也在参与听、看、思、记。

（四）爱德加·戴尔（Edgar Dale）的学习金字塔理论[5]。美国的爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，如下学习金字塔所示。纯粹的线上教学，学生各自为战，要想方设法让学生通过网络平台搭建联系，形成讨论氛围。让学生“做一做”，通过实践活动，学习效果也可达到75%。让学生“说一说”，“讲一讲”，发现并让说得好的学生教会其他学生，学习效果可达90%，甚至更大（见图2）。由于课外学习可以无限延伸，学生构建知识潜力巨大，所以通过课内、特别是课外“想一想”环节，学生获取知识量理论上应该是无界的，所以学习内容可远远超过书本，内容的留存率可超过100%，用符号+∞表示。我国教育家陶行之先生也曾说“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行。”目前，线上线下混合式教学变成了以线上教学为主，“说一说”“讲一讲”环节显得更加重要。线上教学的“说一说”“讲一讲”不同于教室里一个人（师生）说其他学生当场在听，而是让学生通过连麦视频或语音交流，跨越空间障碍，达到讨论的目的。网络平台QQ、微信、钉钉、学习通、职教云等皆能提供讨论功能。目前，传播能较好回避卡顿现象数钉钉更胜一筹。

图2 内容留存率呈阶梯状上升

图3 学习金字塔模型

（五）熊川武的反思性教学理论。熊川武在其博士论文中，整合了国外一些学者观点后，提出适合我国教育国情的新的反思性教学理论：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程[6]。有经验性反思（个体对经历过事情的反省性回顾）与科学性反思（发现问题、提出假设、实践检验完整过程）。这是一种现代教育理念，提倡教师课后要进行反思教之得失、学生要反思学之得失，发现问题要提出解决问题的预案，并通过下一轮教学实践来求证求解，从而“学会教学”。反思性教学理论对指导年轻老师成长非常有用，是教师对教学效果的自我诊断和评价。

（六）能力本位教育(CBE)模式理论[7]。职业教育有它本身的特点——职业性。除继续升学外，绝大多数职教学生直接面向社会，面向就业，职业教育非常注重学生的职业技能和素养教育。能力本位教育就是职业性要求使然。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础构建职业教育体系。教学设计要体现五性，即“职业性、社会性、实践性、大众性、终身性”。教师设计是否闭门造车，教之内容是否是企业所真正需要的，培养学生的能力是否是企业所用得上的、是否过时？六环节设计让企业导师来对学生作业、作品“评一评”就是为了诊断进而解决这些问题。让企业导师来评价，其实是接受社会第三方评价，更客观更公正更公平，可以矫正教师的教学行为、专业培养方案，乃至学校办学定位。如果没有这一环节，课堂容易走调，职业教育很容易迷失方向。

三、六环节教学法运用案例

以《客户服务实务》教学为例[8]。授课对象是“3+2”电商2019 级学生。“3+2”学生特点多表现为不自信，但自尊心却很强，容易接受新事物，喜欢体验式的课堂氛围，这些学生在中职阶段已经了解了客户沟通的基本技巧，有一定的理论知识基础，缺乏实际岗位工作经验。因此，在线上课堂教学中笔者学习并采用了“六步教学法”，收到了较好的教学效果。

表1 教学六环节实施简案注：“想一想”课内安排10分钟左右，“10+”表示课外可无限延长时间

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0416/631.html