现代高职教育课程的教学设计体系构建与运行实(2)

通过为学生创设真实或虚拟工作情境，让学生体验工作过程，主动进行能力建构，从整体上培养学生的知识和技能，最终提升职业能力。这对教师的教学设计能力提出较高要求，不仅需要教师具备双师型的实践工作经验，而且需要项目的创新设计能力及丰富的课堂教学经验，短期内许多教师很难达到这个水平。鉴于教学水平、工作强度、实施成本等多种因素的影响，在实际工作中许多教师倾向使用行为主义和认知主义理论为主的教学方法，从而更加轻松地开展教学活动。

（三）高职课程典型教学设计模式的不足

高职课程教学设计通常采用先理论后实训的模式。从宏观上讲，这种模式整体结构比较清楚，易于理解，且操作起来比较方便，理论与实训相互分开，理论教师和实训教师也可以相互独立，因而受到学校的广泛使用。微观上，理论知识自成体系，讲清楚不太容易。学科知识体系，讲究规范完整，离不开概念、作用、分类、历程等内容，其与工作过程所需的操作性知识常常相距较远。讲授具体的操作性知识，知识呈现方式也显得比较抽象，特别是涉及一些操作原理类知识更是复杂难懂，对于高职层次的学生来讲学习相对困难，影响学习兴趣。后续学生开展专门实训时，与理论学习环节存在一定时间间隔，往往需要大量时间“回头看”，整体学习效率也会打折扣。

当前，这种教学模式的不足主要在于知识环节与实训环节之间相互割裂、各自独成体系，理论知识与操作实训联系不够紧密，存在职业能力培养效率有待提高的问题。按照建构主义学习理论观点，学生需要主动建构职业能力，依据设计的学习环境和职业活动任务，在行动中获得能力和知识。学生应该首要获得基本操作能力和对应的具体知识，以“做”为先导，教师演示与学生操作，在学生“做”的过程中“学”基础知识和基本操作，在此基础上教师开展归纳提炼，教会学生“学”更抽象深奥的知识原理，“做”更高级复杂的操作训练，逐步形成更抽象的理论知识结构与更高级的操作技能水平。学生通过“做中学、学中做”，最终实现“做”水平的螺旋式上升，符合“从具体到抽象”“从简单到复杂”的技术技能型人才成长规律。而先理论后实训的教学模式，与建构主义从行动中学习知识与形成能力的开展过程存在一定差距，与实施“做中学、学中做”方面存在一定差距，可能会影响到学生学习的效率及效果。

二、现代高职课程教学设计的体系构建

（一）现代高职教育教学设计的主要特征

从课程整体设计来看，一是职业性，教学目标和教学内容符合未来职业活动需要；二是技能性，教学过程倾向专业技能培养，强化实践能力；三是高等性，更加注重技术特征，在培养学生技能的基础上提高理论技术水平，符合高级技术技能型人才特征；四是创新性，培养具有长远发展能力的思维方式和创新精神；五是素养性，培养学生的政治思想、沟通合作、积极主动等品德和素质。

从课程单元设计来看，一是情境性，基于工作过程设计贴近真实工作情境的学习情境；二是合作学习，充分培养学生相互协作和沟通的社会能力；三是项目化，以项目为导向，学生通过完成整个学习项目，体验项目预测、决策、计划、控制和评价的完整过程，培养解决综合问题的能力；四是任务化，以任务为驱动，学生实际操作完成典型学习任务，熟悉工作过程所需的技术技能。

（二）高职课程整体设计的体系构建

课程整体教学设计主要包括以下内容：一是教学目标，描述课程知识、技能和素质目标，特别加强创新创业、思政课程的教学要求；二是学情分析，分析学生的认知水平、行为特征和情感投入状况；三是教学内容，根据工作领域所对应的学习内容确定；四是项目设计，根据教学目标、学情分析及教学内容，依据真实或仿真工作情境创设学习项目，既可以设计贯穿整门课程的综合大项目，也可以分别对应各课程单元设计小项目，项目之间采取平行式、递进式或包含式的关系；五是教学进度设计，根据课程计划学时，通常以图表的方式逻辑呈现教学时间、课程内容、学习项目、能力目标等要素，整体进度按照学时数进行安排；六是教学方法，根据项目学习要求，以项目导向、任务驱动为主，综合采用讲授、演示、讨论、操作、角色、案例、岗位实践等多种方式；七是教学评价，采用诊断性评价、形成性评价和结果性评价进行综合考核；八是课程资料，包括参考教材、教学资源库、课外拓展资源等，为实施教学做好充分准备。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0518/702.html