外语自主学习能力研究现状与展望(2)

（2）教师因素

自主学习并不意味着学习者自我封闭学习。何莲珍（2003）明确指出，自主学习并不意味着教师没有存在的必要，恰恰相反，教师在学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。因此，不少学者开始关注教师如何在自主学习实践中发挥作用。Benson和Voller（1997）调查发现，教师在定期向学生提供帮助并促进学习者自我实现方面起着重要作用。我国的相关研究多聚焦自主学习中教师角色、教师介入学生自主学习的方式（如江庆心，2006）等方面。近年来，教师信念与自主学习的关系不断受到关注。Borg和 Al-Busaidi（2012）指出，教师对自主学习所持的观念会影响到学习者的自主学习。刘熠和许宏晨（2018）采用混合方法研究发现，高校英语教师一致认可自主学习的教学理念，但对具体实践中如何提高学习者自主学习能力的认识较为模糊。

（3）外在环境因素

束定芳（2004）认为，外部环境（如教学设施和学习资料）是培养学习者自主学习态度和能力的保证。目前对外在环境影响因素的研究主要涉及两个层面：一是在狭义层面上对学习者所处的学习环境的研究，二是在广义层面上对学习者所属的社会文化环境的研究。此外，近年来研究者们日渐关注网络环境下的外语自主学习。陈美华（2007）通过实证研究，发现计算机网络环境下的自主学习相关内在要素进步更明显，学习成果相对较好。关于文化环境因素的自主学习能力研究，学界的观点一直存在分歧。Al-Asmari（2013）在沙特阿拉伯进行研究后发现自主学习能力的培养较难开展的主要原因是部分教师认为学生习惯了填鸭式的教学方式。但Littlewood（1999）指出，自主学习的概念只适合于西方背景的看法是没有根据的。我国学者郝钦海（2005）通过调查也发现，东方文化倡导的群体合作理念与自主学习并不抵触。鉴于文化环境的复杂性，自主学习能力的文化适应性问题还有待进一步研究。

3.自主学习能力的培养途径

Benson（2001）认为，只要给予恰当的条件和充分的准备，缺乏自主性的学习者的自主能力是可以得到培养的。由于自主学习能力的培养与上述影响因素密不可分，对培养自主学习能力的途径与策略的多数研究也主要围绕学习者、教师、社会环境三个层面展开。

（1）学习者层面

① 培养学生的自主学习意识

魏玉燕（2002）认为，在外语教学过程中要以培养学生的自主学习意识为中心，教师可以通过布置日记周记、设计调查问卷、面谈、制订“学习者合约”等形式来提高学生对自主学习的意识。刘炜（2006）认为，教师可以通过讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理，明确学习目标，从而促使学习者走向自主学习。

② 培训学习策略

语言学习是一种认知过程。许多研究者发现训练学习策略有助于学生自主学习能力的发展。Wenden（1998）认为，元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键，学习者运用元认知策略监控、管理或评估自己的学习。我国学者王笃勤（2002）经过一学年的实证研究，发现策略训练能有效丰富学生元认知知识、提升自主学习能力，学生自主能力的提高与学业成绩的进步大致呈正相关。

（2）教师层面

① 创新教学模式

以教师为主导的传统教学模式并不适合培养学生的自主学习能力。因此，不少研究者进行了自主学习教学模式的探索。王新（2007）结合具体的教学案例，提出基于问题的学习这一教学模式有利于发挥学生的主动性和创造性，是培养学生自主学习能力的有效途径。刘炜（2006）认为教师要注重学法指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养学生学习的策略和自主学习的能力。

② 加强教师的学习者自主信念

教师对自主学习的信念直接影响其教学理念，从而制约或促进着学生的自主学习能力发展。 Little（1995）认为，教师如果不了解什么是自主性学习者，他们就无法促进学习者自主。项茂英和邬易平（2016）通过对高校外语教师学习者自主信念的调查，建议教师要加强学习者自主理论系统性学习和学习者自主信念反思，提升培养学生自主学习的能力。

（3）社会环境层面

① 建设自主学习中心

随着外语自主学习研究的不断深入，自主学习中心应运而生。Sheerin（1991）认为，自主学习中心为学习者提供了发展自主学习能力的良好环境。徐锦芬和占小海（2004）指出，国外和我国的香港特别行政区已经建成了不少专门的学习中心。但在我国内地，已建成英语自主学习中心的高校并不多，且缺少相应的专职教师和系统的运作方法，更没有和学生的评估挂钩。因此，我国自主学习中心建设和管理工作亟待加强。

文章来源：《外语教学理论与实践》 网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0707/777.html