外语自主学习能力研究现状与展望(3) - 外语教学理论与实践杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表- 外语教学理论与实践

一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。二、投稿方式： 1、请使用电子邮件方式投递稿件。 2、编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、请按稿件内容投递到相关编辑信箱三、稿件著作权： 1、投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。

外语自主学习能力研究现状与展望(3)

作者:

关键词:

摘要：

② 利用多媒体信息技术

借助多媒体和网络平台来开展自主学习活动已成为外语教育教学的趋势。Zainuddin & Perera（2017）通过实证研究发现，翻转课堂的教学模式能更有效地促进学生间的互动和自主学习技能的提高，并且对激发学生的内在动机有积极影响。陈青松和许罗迈（2006）认为，网络环境下的自主学习比传统课堂教学更具优势，但目前网络课程的智能化程度不高，大部分练习都是客观题，不适合培养学生的产出能力。因此，全社会要进一步完善网络课程建设，在课程中增加开放性练习的比重，提高自动批改的智能化程度。罗莎（2016）结合自主学习和联结主义理论，构建了MOOC环境下的外语自主学习模式，强调多元互动的外部环境是培养学习者自主学习态度和能力的保证。

4.自主学习能力的评价

能力是一个程度概念，有水平高低之分。因此，探究如何解决自主学习的测量及评价问题也是研究者的重要任务。

（1）自主评估

Hedge（2002）认为，自主评估是一种灵活的学习工具，自主评估材料往往同时又是语言学习材料，能帮助学习者学习语言。李静（2006）介绍了当今国际上流行的几种主要的自主评估工具和自主评估材料，包括学习者档案（learner profile or portfolio selfassessment）、学习者日记（learner’s diary）、调查问卷（questionnaire）、项目清单（rubric）和量表（checklist）等。

（2）自主学习能力的量表编制

在外语自主学习研究领域，一直有学者尝试编制测量学习者自主能力的量表，以便为自主学习实践和研究提供可靠依据。国外学者在这方面取得了一定成果（如：Confessore &Park，2004）。不同文化和学习环境下的学习者自主条件和能力表现往往有所差异，因此我国学者也开始编制适合中国学习者的英语自主学习能力量表。胡杰辉（2011）通过编制包含主观意志和客观能力两个维度的外语自主学习能力问卷与探索性因子分析，构建了包含二维、四项、八因子的外语自主学习能力评价模型。林莉兰（2013）随后指出，胡杰辉对量表相关程序的因子分析或验证还可进一步加强，进而提出了包含能力、心理和行为三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，并编制了大学生英语自主学习能力量表。研究结果表明，该量表具有较高的信度和理想的效度，其不足则在于量表主要依据学生自陈式的描述，全面性、客观性有所欠缺。

外语自主学习能力的研究方法与对象

1.研究方法

在研究方法上，国内外的纯理论的研究数量大大减少，实证研究的成果不断涌现。这与高吉利（2005）等的综述所提到的情况截然不同。国内的相关研究最初以思辨性研究为主，但近年来实证研究逐渐取代思辨性研究。目前国外相关实证研究进入了新阶段，开始更多地采用定量和定性相结合的方法。在质性研究方面，国外研究者使用了诸如行动研究、人种志研究、叙事法、自传及生活史研究等国内研究相对较少使用的方法来研究学习者自主以及教师自主。

2.研究对象

在研究对象上，尹华东（2014）发现，学习者自主研究的研究对象以学生为主，还没有基于教师角度的相关实证研究。但近年来国内外的研究已经开始关注学习者自主环境下的教师角色和教师信念问题（如黄敏&Bond，2018），研究对象类型正不断拓宽。就学习者这一研究对象而言，目前已有的研究侧重于普遍意义上的学生群体和大学生，缺乏对中小学生这一重要外语学习群体的研究。现有的少数关于中小学生外语自主学习的实证研究主要集中于两个主题：中学生自主学习能力的现状调查（刘宏刚、李彦2008）和自主学习教学模式效果验证（耿菲，2012），也缺少较为深入的研究成果。

研究不足与展望

尽管30年来，国内外对外语自主学习能力的研究已经取得丰硕的成果，但目前的研究仍然存在一些不足，值得未来继续深入探究。

1.周期较短的静态研究居多，周期长的动态研究较少

目前国内外的研究以周期短的静态研究为主，只对学生的自主学习能力进行即时的评价，缺乏后续的跟踪调查。但自主学习能力的培养与发展是个长期不断变化的过程，因此短期内的研究成果可信度相对不足。未来的研究除了采用定量和定性相结合的研究方法，还应更加注重周期较长、难度较大的动态研究，如自主学习能力的变化规律研究。

文章来源：《外语教学理论与实践》网址: http://www.wyjxllysjzz.cn/qikandaodu/2021/0707/777.html